성인학습자의 개성

개요

일반적으로 학습은 개인적 요인 및 환경요인에 영향을 받는다. 반면 학습에 의해 개인적 요인 및 환경요인 또한 변화가 가능하다.

개인적 요인은 성별, 연령 등과 같은 개인의 속성에 의한 것도 있고, 그 외에 직업 및 학력 등과 같은 요인도 학습과 관련이 있다. 성인학습은 기본적으로 학습자의 자발성과 자주성에 기초한 활동으로 개인의 신념 및 요구에 의해 학습이 결정된다. 이외에도 개인의 생활양식, 생활주기, 개인의 준거집단 또는 학습자가 속한 집단의 특성 등도 학습내용의 선정 및 학습활동에 영향을 미친다. 

환경요인은 학습자나 지도자가 속한 집단의 특성, 조직풍토 및 사회 문화적 요인으로 나누어 볼 수 있다. 

사회적 요인은 학습이 행해지고 있는 지역 및 사회의 산업, 경제, 기술, 교육, 학습환경의 정비 상황 등을 들 수 있다. 

 

성인학습지도에 영향을 미치는 주요 요인들은 기본 가정

첫째, 학습지도에 영향을 미치는 모든 요인들은 어떠한 학습지도 과정에 있어서도 현재적이며, 적극적인 영향을 미친다. 이는 학습자가 현재 상황에서 직면한 문제에 대해 지속적으로 대처할 필요가 있음을 의미한다. 

둘째, 모든 요인들은 상호 관련되어 있으며, 한 요인이 다른 요인에 영향을 미치는 복잡한 상호 작용이 일어난다. 

셋째, 이들 기본적인 요인들은 학습자, 지도자, 교육조직의 문화적 맥락에 따라 다양한 방식으로 기능한다. 즉, 학습환경이나 문화, 사회적인 특성 등 외부 요인들도 영향을 미친다. 이러한 요인들을 고려하여 효과적인 학습지도 과정을 설계해야 한다. 

 

 

성인학습자의 개성

개성(personality)은 자신의 환경에 대하여 상대적으로 일관성 있고, 지속적인 반응을 초래하게 하는 자신의 독특한 심리적 특성이다. 즉, 개성이란 어떤 사람의 행위를 다른 사람의 행위와 구별하도록 하는 심리적인 특성이다. 

개성은 여러 유형으로 분류될 수 있으나 미국의 혁신(diffusion) 이론 분야에서 활동한 사회학자 Everett Rogers(1931-2004)는 "Diffusion of Innovations"라는 책에서 사회혁신사상의 수용과 관련하여 혁신자(innovator), 초기 채택자(early adaptor), 초기 다수자(early majority), 후기 다수자(late majority), 후기 수용자(late adaptor), 지체자(laggard) 등으로 구분하고 있다. 

 

 

혁신자(innovator)는 변화에 선봉에 서는 자로서 전체의 2.5%를 차지한다고 한다. 이들은  자율성이 강하며 모험과 변화를 즐기고, 다양한  정보원에 늘 적극적으로 접촉하고 새로운 것을 촉구함으로써 개혁에 적극적으로 참여한다. 

 

초기 채택자(early adaptor)는 혁신자만큼 적극적이지는 않지만 그래도 새로운 개혁안에 개방적인 자로서 전체의 13.5%를 차지한다. 

 

초기 다수자(early majority)는 비교적 신중한 주의를 기울이면서 개혁 제안을 따르는 사람들로 전체의 약 34%에 이른다. 

 

후기 다수자(late majority)역시 전체의 약 34%를 차지하는 사람들로서 초기 다수자들보다 확실한 증거를 필요로 하면서, 그것을 획득했을 때 개혁에 따라가는 사람이다. 

 

후기 수용자(late adaptor)는 전체의 13.5%에 속하는 사람들로 전통적인 가치관의 지배를 받거나 확고한 신념에 사로잡혀 좀처럼 자신의 태도나 행동을 바꾸려고 하지 않는 사람들이다. 이들은 주변으로부터 직,간접적인 압력에 못 이겨서 혹은 체면 때문에 마지못해 새로운 것을 수용하는 사람들이다. 

 

지체자(laggard)는 전체의 2.5%로 개혁안에 대하여 무조건적으로 비판적이며 저항하는 사람들이다. 

 

개인의 개성이 서로 다르면 학습행동 또한 차이를 보일 확률이 높다. 학습 활동의 참여와 학습 방법의 선택에 있어 개성유형 사이에는 강한 상관관계가 존재할 수 있다.

 

예를 들어, 혁신자외 초기 채택자는 새로운 학습방법이나 기술에 대해 더욱 열려 있고, 이에 대한 호기심과 탐구심이 높다. 따라서 새로운 학습방법이나 기술을 적극적으로 도입하고 적용하는 데 더욱 적극적인 태도를 보일 가능성이 크다. 

반면에, 후기 수용자와 지체자는 새로운 학습방법이나 기술에 대한 접근성이 낮아지고, 이에 대한 거부감이나 두려움이 커질 가능성이 있다. 따라서 이들은 보수적인 학습방법을 선호하고, 적극적인 참여보다는 수동적인 학습태도를 취할 가능성이 크다. 

 

학습자의 개성을 고려해야 하는 이유

첫째, 성인학습자는 다양한 경험과 배경을 가지고 있으며, 이는 학습자의 개성에 큰 영향을 미친다. 학습자의 경험과 배경은 학습자의 관심사와 학습 목표, 학습 방법 등을 결정한다. 이에 따라 학습자의 개성에 맞는 적절한 학습 전략을 선택하고, 학습 지도자는 그에 맞는 지도 방법을 적용해야 한다. 

둘째, 학습자의 개성을 고려하지 않으면 학습자의 학습 동기부여에 영향을 미친다. 학습자의 개성에 맞지 않는 지도 방법이나 학습 전략을 적용하면 학습자의 학습 동기부여가 낮아지거나, 학습자가 학습에 참여하지 않을 수 있다. 

셋째, 학습자의 개성을 고려하지 않으면 학습 성과에 영향을 미친다. 학습자의 개성에 맞는 학습 전략을 선택하고, 그에 맞는 지도 방법을 적용하면 학습자의 학습 성과가 높아질 가능성이 크다. 그러나 학습자의 개성을 고려하지 않고 일반적인 지도 방법과 학습 전략을 적용하면 학습 성과가 낮아질 수 있다. 

 

따라서, 성인학습에서는 학습자의 개성을 고려하여 학습자에게 적절한 학습 전략과 지도 방법을 선택하고, 이를 적용하여 학습 동기부여와 학습 성과를 높이는 것이 중요하다.