성인학습자의 교육참여 이론-호울(Houle) 동기지향모형과 몰스테인과 스마트(Morstain & Smart)의 연구

성인학습자의 교육참여 이론

'성인들은 왜 학습을 할까?에 대한 질문을 돌이켜 보면, 두 가지 의미가 명백해진다. 

첫째, 학습할 필요의 존재와 이유에 대한 질문을 의미한다. 성인들이 학습에 관심을 갖는 이유는 무엇인가?, 학습에 대한 성인들의 태도는 어떠한가?  학습이 무엇을 성취하도록 해준다고 믿는가? 하는 것이다. 

둘째, 교육에 참여하는 성인들은 어떤 사람들인가? 왜 어떤 사람들은 학습하지 않는가? 등의 질문에 대한 검토를 의미한다. 

이러한 질문에 대한 답은 성인교육 참여에 대한 이론들에서 볼 수 있다. 이와 관련된 성인교육 참여이론은 크게 동기지향 모형과 의사결정 모형의 두 가지가 있다. 

 

 

호울(Houle)의 동기지향 모형

동기지향성과 관련된 연구는 1961년 호울(Houle)이 성인 교육참여 동기 유형을 발표한 이후부터 집중적으로 나타나고 있다. 호울은 성인의 학습동기에 관한 체계적인 지식을 제공하였다. 그는 성인교육에 대한 참여 의식과 가치 및 신념에 초점을 두고 교육에 참여하는 자들의 근본적인 동기를 밝히고자 22명의 특별히 능동적인 계속 학습자들을 대상으로 심층적인 면담을 실시하였다. 그 결과 그는 성인학습자들의 참여 동기를 '목표지향성', '활동지향성', '학습지향성'의 세 가지로 유형화 하였다. 

 

첫째, 목표 지향적인 사람들은 교육을 목표달성의 수단으로 사용한다. 이들은 특별한 목적을 달성하기 위해 학습활동에 참여한다. 호울에 의하면 목표 지향적인 학습은 요구로부터 줄발한다. 이러한 학습자들은 그들의 학습 활동을 어떤 한 기관이나 방법에 한정시키지 않고 그들의 목적을 잘 달성할 수 있는 프로그램에 참석하게 된다.

둘째, 활동 지향적인 사람들은 특정 목표를 획득하거나 어떤 과목을 배우기보다는 오히려 우선적으로 활동 그 자체를 위해 참가한다. 그들은 외로움이나 지루함 또는 불행한 가정 생활 또는 직업 상황에서 탈피하기 위해, 배우자를 찾기 위해, 신용을 쌓거나 학위를 취득하기 위해 학습 활동에 참가한다. 

셋째, 학습 지향적인 사람들은 지식 그 자체를 추구한다. 즉, 학습 자체를 추구하는 사람들이다. 그들은 학습을 통하여 알고 성장하려는 근본적인 바람을 지니고 있으며, 그들의 활동은 지속적이고 평생을 간다. 

 

이와 같은 호울의 유형 제시 이후 수많은 연구들이 이 유형론을 입증하거나 반박하기 위하여 수행되었다. 그 결과 이들 연구들로부터 다음과 같은 일반화된 사실들을 도출할 수 있게 되었다. 

첫째, 몇 가지 예외가 있거나 때때로 그 유형에 자의적으로 짜 맞춘 것이 있기는 하지만, 동기지향성을 연구한 자들이 발견한 요인들의 대부분은 호울이 처음에 제사한 유형의 구조를 입증하는 것으로 나타났다. 

둘째, 오훌 이후의 모든 연구자들은 호울이 제시한 세 가지 요인보다 더 많은 요인이 있다는 것을 밝혔다. 그러나 아무도 호울의 유형론을 반박하거나 그것이 잘못되었다고 하는 사람은 없었다. 

셋째, 어떤 요인들을 추가하거나 제거하거나 하는 것은 이 요인들을 명명하는 데 사용된 척도와 어느 이론에 의거하였느냐에 달려 있다는 것이다. 

 

몰스테인과 스마트(Morstain & Smart)의 연구

이와 관련된 가장 대표적인 연구로 몰스테인과 스마트(Morstain & Smart)의 연구이다. 그들은 참여 동기의 주요 유형으로 다음과 같이  네 가지를 식별했다. 

1. 수단적 : 이 유형의 동기는 호울의 목표 지향적 동기와 유사하며, 새로운 기술이나 자격증 획득 등 구체적인 결과나 목표를 달성하고자 하는 욕구에 기반한다. 

2. 사회적 : 이 유형의 동기는 학습자의 사회적인 필요성에 기반한다. 이유형의 동기는 예를 들어 사회에 봉사하는 활동에 참여하거나 지역사회의 문제를 해결하는데 필요한 지식과 기술을 습득하는 등의 이유로 나타난다. 

3. 자기 개발적 : 이 유형의 동기는 개인적인 성장과 발전을 위해 학습하는 욕구에 기빈한다. 이 유형의 동기는 자아실현, 자아개발, 정서적 성숙 등의 이유로 나타난다. 

4. 지식적 : 이 유형의 동기는 지식 취득을 위해 학습하는 욕구에 기반한다. 이 유형의 동기는 예를 들어 개인적인 호기심을 충족시키기 위해 학습하거나, 현재의 직업에서 필요한 지식을 습득하기 위해 학습하는 등 다양한 이유로 나탄난다. 

 

위에서 살펴보았듯이 호울과 몰스테인&스마트의 유형은 성인 학습자가 교육 활동에 참여하는 다양한 이유를 이해하는 것이 중요함을 강조하고 있다. 식별된 특정 유형의 동기에는 약간의 차이가 있지만, 두 연구를 통하여 참여 동기의 다차원적 특성과 교육 프로그램 또는 개입을 설계할 때 학습자의 다양한 동기를 고려해야 할 필요성을 강조한다. 

 

성인들이 다양한 종류의 교육 활동에 참가하는 이유는 이제까지 수행된 어느 연구를 통해서도 명백하게 밝혀지지는 않았으나 각각의 연구를 통해 다음의 결론을 도출할 수 있다. 

첫째, 성인학습자들의 학습참여에 대해 호울의 세 가지 가설이 제기되며, 경험적 연구들에 의해 뒷받침되지는 않았지만 그것은 직업에 종사하는 사람들의 학습에 대한 개인적인 동기를 고려할 수 있는 계기를 제공하고 있다. 

둘째, 대부분의 성인들은 학습참여에 대해 실제적이고 실용적인 이유를 지적하고 있는 것으로 나타나고 있다. 

셋째, 삶에서 한 사람의 지위를 개선시키는데 있어 학습이 중요한 역할을 담당한다는 것이다. 

 

따라서, 성인들이 학습활동에 참여하는 이유를 묻는 질문에 대한 답은 어떤 간단한 공식으로 답해지지 않는다. 동기는 학습자 집단에 따라 다르게 나타나고 개인마다 처한 삶의 다른 환경에서도 그렇다.  또한 대부분의 개인들은 학습에 있어서 하나가 아닌 다수의 이유들을 가지고 있다.