성인학습자의 심리사회적 특성-무목표,사교적,자극탐구적,직업지향적,생활변혁적,거부형

성인 학습자의 학습활동 참여동기 성향, 그 참여 과정에 미치는 요인들은 매우 다양할 뿐만 아니라 그 과정 또한 복잡하다. 따라서 성인 학습자들을 일반적이고 획일적인 존재로 간주하고 학습활동을 지도하는 것은 문제가 있다. 성인 학습자들은 참여동기 혹은 성향에 비추어서 적절하게 지도할 수 있는 방안을 모색해야 한다. 

성인 학습자들의 학습 목표 유형별로 사회, 심리적 특성과 그에 따른 학습 지도 시 유의할 점은 다음과 같다. 성인들이 학습 목표에 나타내는 심리적, 사회적 특성은 학습활동에 목표가 없는 자, 사교적이고 활동 지향적인 학습자, 적절한 자극을 선호하고 새로운 것을 탐구하고자 하는 학습자, 직업 지향적인 학습자, 생활 변혁 지향적인 학습자, 학습에 대해 무관심하거나 심지어 거부하는 학습자 등으로 구분하여 볼 수 있다. 

1. 무목표 학습자 
이 유형의 학습자는 학습활동에 대해 구체적인 목표가 드러나지 않는다. 이들은 학습에 대한 목표 없이 그저 무료한 시간을 보내기 위해 학습에 참여하는 자들이다. 
1) 특정한 학습 목표를 갖고 있지 않아 일반적으로 참가 의욕이 적고, 학습 태도 역시 적극성이 결여된 성향을 보인다. 
2) 학습에 대한 지식이 적고, 학습 방법도 잘 모르는 상태이다. 
3) 집단 학습활동에서는 전체의 사기에 영향을 미칠 수 있다. 이들은 사기를 저하하는 원인을 제공할 위험이 높으며, 학습활동에 보다 적극성을 나타낼 수 있도록 새로운 목표를 세운다던가 학습 의욕을 고취실 수 있도록 전문가의 상담 및 조언이 필요하다. 
4) 이런 유형의 사람에게는 학습의 즐거움이라든가 그 효용가치의 발견 여부는 지도자(교사)의 수완에 달려있다. 구체적 목표의 제시, 학습하는 방법의 점진적인 습득, 성인 학습자로서 자존심을 상하지 않게 하는 배려 등과 같은 주의가 필요하다. 

2. 사교적(활동 지향적) 학습자
이 유형의 학습자는 학습활동을 통해 인간으로서의 존재감과 그 기초가 되는 타자와의 교류를 넓히는 데 주된 목적이 있어 학습의 과정에서 발생하는 인간관계 및 사회적 교류가 학습 참가의 최대 이유가 된다. 학습활동을 통해 추구하는 사회적 교류의 촉진은 학습의 내용과는 전혀 관계가 없는 경우도 있다. 즉, 이들은 사람들을 만나기 위해 학습에 참여하며, 학습은 하나의 수단에 불과한 것으로 본다. 이들은 대체로 학력이 낮거나 교육 정도가 낮은 자들에게서 많이 나타난다. 
1) 학습의 직접적인 성과 이상으로 학습 분위기 및 동료와의 교류 기회를 중시하는 성향이 있다. 
2) 정해진 학습 시간 이외 교류의 장과 기회 제공을 중요시한다. 
3) 학습과 교류라고 하는 두 가지 문제를 동시에 촉진하는 데 효과적인 학습활동은 소집단에서의 학습활동이다. 
4) 학습활동의 평가를 사회적 교류의 관점에서 하는 경향이 있어 유념해야 한다. 

3. 자극 탐구적인 학습자
이 유형의 학습자는 생활에 변화를 줄 수 있는 학습활동을 중시한다. 이들은 일상생활의 지루함이나 단조로움을 극복하기 위해 학습활동에 참가한다. 또한 학습활동을 통해 적절한 자극을 받고 싶어 하고, 때로는 학습을 미지의 세계에 대한 모험으로 간주하기도 한다. 
1) 호기심, 탐구심이 높으며, 설정된 학습활동의 틀을 뛰어넘으려는 경향이 있다. 정보자료의 소개, 학습 방법의 제시, 학습의 방향에 대한 조언 등 지도자의 사기진작에 고무되는 경우가 많으므로 학습활동에 대한 용기를 주고, 측면을 지원하는 원조가 필요하다. 
2) 자율적인 경향이 강하고 스스로 학습하고자 한다. 도서관의 참고문헌 서비스, 동질 집단의 자주적인 집단의 편성, 상담 기회 및 학습장소의 제공 등 학습환경의 정비가 필요하다. 

4. 직업 지향적인 학습자
이 유형의 학습자는 직업생활에서의 문제를 해결하기 위해 학습하는 성향이 강해 학습을 하나의 수단이자 도구로 간주한다. 학습에서 일의 성과가 제고되지 않으면 학습의 성과도 인정하지는 않는다. 이들은 학습의 즉각적 효과성, 응용 가능성을 중요시하고 이에 따라 학습을 통해 구체적이고 현실적인 문제를 해결하고자 한다는 점에서 매우 현실 지향적이다. 
1) 학습성과가 구체적이고 응용할 수 있는 것을 필요로 한다.
2) 일반적으로 계속 학습을 필요로 하는 사람들이 아니기 때문에 학습 과정을 통해 학습 방법 등을 습득할 수 있도록 적절한 배려를 해 다른 학습 프로그램에도 자율적인 참가를 유도할 수 있다. 

5. 생활 변혁 지향적인 학습자
이 유형의 학습자는 학습을 일종의 자기 수양과 같은 과정으로 파악한다. 이들은 학습을 통해 자기 향상을 기하고, 생활의 변혁을 도모하는 데 강한 의지를 갖고 있다. 이들은 대체로 일, 교양, 사교, 생활의 여러 영역에 걸친 과제들을 중요시한다. 
1) 이들의 학습동기는 자기 발전, 자기 향상이다. 
2) 생활 향상을 위해 학습에 의한 구체적이고 즉각적으로 응용할 수 있는 성과를 기대한다는 점에서는 직업지향형의 학습자와 동일하다. 
3) 이들은 학습 목표를 원대한 것에 두고, 현재 참가하고 있는 학습활동은 최종 목표를 달성하기 위한 하나의 과정이라고 간주하여 학습활동에 지속성이 있다. 자기 주도적 학습자가 여기에 속한다. 

6. 학습에 대한 무관심 거부형의 학습자
이 유형의 학습자는 학습에 대해 거의 무관심하거나 그 필요성을 모르는 사람들이다. 더 나아가 학습 자체에 적대감을 갖는 경우도 있고 학습의 효과를 거의 믿지 않는 사람들도 있다. 
1) 학습에 대한 별다른 생각을 갖고 있지 않거나 거부적인 태도를 갖고 있다.
2) 일반적인 학습활동에 대해서 무관심하거나 혐오감을 보이기도 한다. 학습으로부터 혜택, 이익을 받은 경험이 거의 없는 경우다. 일부는 아동, 청소년기의 학교 학습활동에서 좋지 않았던 경험이 이와 같은 평가의 기조가 된 경우도 있다. 
3) 학습활동은 일상생활과 거리가 멀다고 여긴다. 
4) '공부', '교육'이라는 말만 들어도 머리를 아파하며, 학습활동에 대한 평가도 매우 낮다. 
5) 이들은 대체로 학습활동으로부터 장기간 유리되어 있었기 때문에 학습활동이 전혀 몸에 익숙하지 않은 경향이 강하다. 

 

비슷한 연령의 성인이라 할지라도 발달 특성이나 학습자 개개인의 다양한 특성들을 갖고 있다. 성인 학습자들의 이러한 특징을 살펴보는 것은 성인 학습자들이 성향과 처해 있는 여러 상황에 따라 성인학습을 효과적으로 전개하는 데 매우 중요하다고 볼 수 있다.